10月15日、16日,雖是周末,靜謐的美視校園里卻生機(jī)盎然。 這里正在進(jìn)行為期兩天的“以概念為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)。 25名PYP教師參加了IB-PYP官方到校培訓(xùn)。

雖說概念是個(gè)抽象的字眼,但探究者們從概念的范圍、形式、能否舉例、它與事實(shí)、話題的區(qū)別與聯(lián)系,以及宏觀與微觀概念的差異等方面進(jìn)行了深入剖析,實(shí)現(xiàn)了對(duì)概念的準(zhǔn)確理解,消除了本次學(xué)習(xí)前理解概念時(shí)的模棱兩可。

概念驅(qū)動(dòng)課程
三維學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)效果更深更持久
從愛德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”數(shù)據(jù)對(duì)比中,不難看出,概念驅(qū)動(dòng)課程是最佳學(xué)習(xí)效率的參與式學(xué)習(xí)方式。
概念與俄國心理學(xué)家維果斯基提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)(在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系)相關(guān),由概念驅(qū)動(dòng)的課程結(jié)合探究的環(huán)境和學(xué)習(xí)者興趣設(shè)定目標(biāo),設(shè)計(jì)活動(dòng)。傳統(tǒng)的只有知識(shí)和技能的教學(xué)屬于二維學(xué)習(xí),相當(dāng)于一個(gè)長方形,而概念驅(qū)動(dòng)的課程是三維學(xué)習(xí),相當(dāng)于長方體,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度,也更持久。
同時(shí),學(xué)習(xí)者從“概念在故事繪本中的體現(xiàn)”、“概念在工藝品中的體現(xiàn)”等實(shí)例中進(jìn)行分析,在探究過程中逐漸清晰地認(rèn)識(shí)到概念驅(qū)動(dòng)課程的操作流程。 
從“理解”到“創(chuàng)造”,概念驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)“在3×5=?中,數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能、對(duì)概念的理解分別從哪里顯示出來?”在概念驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí),學(xué)生的思維無限寬廣。布魯姆思維層次分六個(gè)方面,從低到高依次是記憶——理解——應(yīng)用——分析——評(píng)價(jià)——創(chuàng)造。知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)通常只能發(fā)展三個(gè)層次,從“記憶”到“應(yīng)用”,而有概念的參與,可以從“理解”到“創(chuàng)造”五個(gè)層次上發(fā)展思維。
各科實(shí)例碰撞
為學(xué)習(xí)者打開智慧之門
各個(gè)學(xué)科的不同實(shí)例,為大家提供了思維碰撞、精彩生成、深化認(rèn)識(shí)的探究背景,也為不能在三者之間靈活轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)者們打開了智慧之門。
從八大概念的理解,
到探究出清晰的運(yùn)作思路
我們通過對(duì)八大重要概念和相關(guān)概念的理解,知道概念涵蓋于探究的全過程中,每個(gè)超學(xué)科的重要概念和相關(guān)概念是支持和組織探究活動(dòng)的工具。以“功能”為例,各學(xué)科體現(xiàn)在:數(shù)學(xué)課程——每一種形狀有什么用途;社會(huì)課程——遵守哪些行為準(zhǔn)則;“形式、原因、連系、變化、觀點(diǎn)、反思、責(zé)任”在各學(xué)科中的體現(xiàn),都被積極參與探究的學(xué)習(xí)者們理出了清晰的運(yùn)作思路。我們還探索了實(shí)際教學(xué)中如何評(píng)估學(xué)習(xí)者在探究單元中概念性的理解。 
學(xué)習(xí)者們時(shí)而與不同的“時(shí)鐘伙伴”合作探究,時(shí)而跟“驢友”碰撞思維,時(shí)而同本年級(jí)老師各抒己見,為“能更好地將自己對(duì)概念的理解運(yùn)用于教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)最終讓學(xué)生受益”完成了一次精彩“充電”。
學(xué)習(xí)提升是必需的使命和責(zé)任。從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程框架中定期開設(shè)豐富的培訓(xùn),