融合部高中項目

成都美視學校經IB授權，引進DP(有文憑)課程；獲DP和MYP、PYP授權，開設DP、MYP、PYP項目。美視是中國西南地區(qū)首家同時實施IB三大項目的國際學校。

我校在官方IB網站介紹: www.IBO.ORG/EN/SCHOOL/003888

什么是“DP”？

DP是英文Diploma Programme的縮寫，意為“文憑項目”，又稱為“大學預科文憑項目”。它提供領先的課程框架：由六大類學科領域及認識論（TOK）、專題論文（EE）以及創(chuàng)造、行動、服務(CAS)三門核心課程構成。DP被認為是走向世界一流大學的橋梁，享受諸如哈佛、耶魯、劍橋、牛津等著名大學傾斜性錄取政策，被公認為全球最高水準的大學預科課程。

DP 學科簡介

“語言A：語言與文學”關注的是培養(yǎng)學生對文學批評技巧的理解，并提升他們獨立做出文學判斷的能力?！罢Z言A：語言與文學”是一個體現國際文憑組織母語權益政策的學科。國際文憑組織的這項政策倡導對學生母語文學遺產的尊重，并為學生提供機會，在學習一門非母語教學語言的同時繼續(xù)發(fā)展他們母語的口頭和書面表達技能。

“語言A：語言與文學”是一門靈活的課程，允許教師從指定作家名單中選擇作家的作品，并根據學生的特殊需要和興趣安排教學。課程分為4個部分，每個部分都有一個特別關注的重點。

? 第1部分：翻譯作品(普通課程：2部作品; 高級課程：3部作品)
? 第2部分：精讀作品 (普通課程：2部作品; 高級課程：3部作品)
? 第3部分：按文學體裁編組的作品 (普通課程：3部作品; 高級課程：4部作品)
? 第4部分：自選作品（作品可以自由選擇）(普通課程：3部作品; 高級課程：3部作品)

大學預科項目語言習得包括兩門現代語言課程和一門古典語言課程，兩門現代語言課程是初級語言課程和語言B課程，均可提供多個語種的課程。初級語言課程和語言B課程均屬于語言習得課程，課程設計旨在使學生掌握必要的語言技能和獲得多元文化理解，使他們能夠在講所學語言的環(huán)境中成功地進行交流。

語言B是一門語言習得課程，是針對以前曾學習過該種語言的學生而設計的。在語言B課程中，要通過對語言、主題和文本的學習，使學生進一步發(fā)展他們運用所學語言進行交流的能力。

個人與社會包括企業(yè)管理、經濟學、地理、全球政治、歷史、全球社會里的信息技術、哲學、心理學、社會與文化人類學、世界宗教，主要培養(yǎng)學生的決策能力，適應變化能力，進行戰(zhàn)略性思考、長期規(guī)劃、分析和評價的能力，跨文化意識和全球視野。個人與社會學科鼓勵學生具有批判性思維，系統(tǒng)地學習人類經驗及行為、社會經濟環(huán)境以及社會與文化機構的歷史及發(fā)展。我校開設的課程有：歷史、經濟學、商務管理。

科學包括生物、計算機科學、化學、設計工程、物理、體育鍛煉和健康科學六門可選課程，主要培養(yǎng)學生的科學研究能力、解決問題的能力、合作學習能力、設計能力、跨學科研究能力。我校開設的科學課程有：物理、化學、生物以及環(huán)境系統(tǒng)與社會（跨學科課程）。

科學類課程通常包括核心教學單元以及可選單元。選修高級課程的學生比選修普通課程的學生學習的內容更多，所需時間更多。

關于第四組的IB評估內容，通常包括校內評估、試卷1，試卷2以及試卷3. 分別占不同的比例。

目前，數學包括數學研究、數學（高級/普通）、高等數學進階幾門課程，主要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和運用數學解決問題的能力。從2019年秋季起，數學課程將被優(yōu)化成兩個可選板塊，一個是數學分析與方法，一個是數學應用與解釋。分別開設高級課程以及普通課程。為不同需求的學生提供了更多的選擇。

與AP（先修課程）不同，IB并不只是書面考試，同時還有30%左右的校內評估。校內評估作業(yè)要求學生利用自己所學知識設計一個數學探究內容。

藝術包括舞蹈、音樂、電影、戲劇、視覺藝術以及IB學校自主開設的其他科目，主要培養(yǎng)學生的藝術欣賞能力、對藝術作品的清晰理解、批判性思考和反思性分析、有效介入作品以及富有想象力的創(chuàng)造能力。IB藝術課不是單純的技能教育，而是探究教育。技能教育是可以通過后天大量主觀學習訓練而獲得的技能。而探究教育，培養(yǎng)一種更高級的可遷移學習能力，幫助學生更好學習及理解其他學科，課程旨在培養(yǎng)具有思辨能力，探究能力的全面發(fā)展的學生，其在整個課程體系中尤為重要。我校在DP段開設視覺藝術課程。

此課程旨在為IB學生提供一個視覺藝術課程方面的指導。通過經驗豐富的IB視覺藝術老師的指導，幫助學員更深入地理解IB視覺藝術課程的內容，并在有效的指導下完成視覺藝術課程中不同模塊的具體作品，包括Comparative Study（比較性研究），Process Portfolio（創(chuàng)作過程集）以及Exhibition（作品展示）。同時也可以指導學員完成作品集的排版、制作等。

TOK是一門側重批判性思維和探究學習過程的課程，所以它并不會包含具體的知識體系或是某領域的知識。從TOK里所學到的東西和其余六個自選的學科是互相支撐、借鑒的。TOK課程考察了我們是如何知道，那些我們自認為知道的東西，它鼓勵學生們去分析只是論斷并且探索知識問題。

Knowledge questions就是關于知識點的開放性問題。Knowledge claims是“我知道X” “我知道如何Y”或是關于知識的陳述。Areas Of Knowledge (AOK)就是將知識按照其專業(yè)領域分類，TOK課程中分了八個AOK，分別是：倫理(Ethics)、歷史(History)、藝術(The arts)、數學(Mathematics)、自然科學(The natural science)、人文科學(The human science)、宗教知識體系(Religious knowledge systems)、本土知識體系(Indigenous knowledge systems)。一般來說IB學生會從這八個大的領域里面選六門具體的科目來學習。TOK的目的就是強調這些知識領域之間的聯系，它給學生提供了一個機會去思索知識的本質。

關于評估：TOK有兩個評估項目，分別是一篇論文和一個口頭表達。論文必須是從每次IB官方指定的六個主題中選一個，字數上限為1,600字。口頭表達可以是個人或小組作業(yè)，個人演講的時長為15分鐘；小組合作上限人數為三個人，每組最多30分鐘，小組中每一個人都必須發(fā)言。

專題論文（EE）為DP學生提供了一個將個人有興趣的話題，通過獨立調研，轉變?yōu)檎y(tǒng)學術論述的機會，研究結果以一篇4000英文字符（4800 漢字）專題論文的形式得以呈現。

貫穿EE始終的內在驅動力是“個人興趣”和“自主探究熱情”，也就是“由好奇心出發(fā)的自主求知欲”。學生根據各自的興趣，選擇某一學科領域（也可以是跨學科領域）的學術話題進行研究。由于研究由“個人興趣”引領，能較真實地反映學習者的求知熱情與學習自主性。同時，這些“個人興趣”或“好奇心”往往是學習者個性的外化表征，而“自主探究”的過程，使其得以以個體化學習的形態(tài)，獲得最大程度的保護。

EE改綱后，增加了對學習者研究計劃與進程環(huán)節(jié)“書面反思”評估的要求，其用意是希望學習者重點關注研究過程的參與與自我認知、反思，而不是過于功利地瞄準最后生成的那個研究結果。這些評估與反思包括：知識獲得的途徑與過程；研究技能的習得與運用；個人能力的培養(yǎng)與提升，如調研方法、交流技能、運用理論能力、數據分析能力、推理思辨能力、自我管理（時間管理、任務管理）能力等?！皶娣此肌陛嬩浟藢W習者獲得知識和提升個人能力的進程，有利于他們認識自我，發(fā)現自我，體察作為學習者的自己在完成EE過程中發(fā)生的改變，體悟自己的所長與所限，從而為“邁向未來”，成為“終身學習者”做準備。

IB 實踐學習是非常重要的部分，就是 CAS（創(chuàng)造、行動與服務）課程，這些課程是對一個人全面素質的開發(fā)和培養(yǎng)。創(chuàng)造、行動與服務是我們常說的 IB 社會實踐活動。只不過不同于以往被動參與，或是單純地選擇興趣社團，CAS 更強調學生自己開發(fā)興趣、設計目標、解決問題，在過程中不斷反思和完善，關心服務社會與他人，培養(yǎng)團隊精神，增加社會責任感。

為了避免學生單純?yōu)榱藴慅R這些時間，現在 IB 實行了更嚴格的要求。首先學生設計一個 CAS 項目，必須有一個計劃，因此學生必須思考自己想朝什么方向發(fā)展、將如何達到這個目標。這個計劃必須符合三個要求，必須提高自己服務他人的能力，必須通過參與體育運動來提高自己的身體素質，還要提高創(chuàng)造力。