人生，注定是要行走的。對(duì)于美視中國(guó)部·小學(xué)而言，歲月如馳的十八年，便是行走在校本研修的路上，用思想與實(shí)踐書(shū)寫(xiě)教師行走文化的十八年。

躋身改革浪潮

建校之初，正值課程改革的洶涌浪潮席卷中國(guó)大地，動(dòng)蕩彷徨與機(jī)遇發(fā)展并存。我們都深深地知道：行走，會(huì)使自己在改革的浪潮中成為涵養(yǎng)深厚、思維深邃、敢于捍衛(wèi)與批判的行者，會(huì)讓新生的學(xué)校憑借高教學(xué)質(zhì)量迅速躋身于民辦強(qiáng)校之列。

對(duì)于當(dāng)時(shí)平均年齡不足30歲的我們而言，如何走得遙遠(yuǎn)，走得穩(wěn)健，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而艱巨的課題。寫(xiě)在眾多年輕的面孔上的，是激動(dòng)、熱情、期盼、彷徨、迷茫。為了讓自己的教育生命豐滿鮮活，為了讓孩子都生長(zhǎng)出挺拔的脊梁，我們與年幼的學(xué)校一起，勇敢地開(kāi)始了步履蹣跚的教育行走，一步一個(gè)腳印地跋涉在路上……

路，從三尺講臺(tái)開(kāi)始

三尺講臺(tái)迎冬夏。我們的路，就從腳下長(zhǎng)久守望的講臺(tái)開(kāi)始。組內(nèi)亮相課、家長(zhǎng)開(kāi)放課、區(qū)級(jí)展示課和賽課……我們以課堂教學(xué)實(shí)例為載體，展開(kāi)教學(xué)研究和討論。如同站在舞臺(tái)上亮相般的，我們?cè)谌咧v臺(tái)上亮出了真實(shí)的自己。

專家不余遺力地指點(diǎn)迷津、坐堂咨詢，骨干教師與年輕教師結(jié)成師徒對(duì)，一對(duì)一地指導(dǎo)，上課的教師寫(xiě)教學(xué)后記，把精彩瞬間、點(diǎn)滴感受記錄在心間。開(kāi)放的講臺(tái)成為相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的觀摩臺(tái)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和感悟自己身邊的科學(xué)，在鮮活的教學(xué)事例中形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。我們借助集體的智慧相互討論，共同分析，在反思中感悟、提高。隨著一次又一次的集體備課、精心磨課，團(tuán)隊(duì)的凝聚力在悄然增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)的智慧、信心和溫暖源源不斷地傳遞到每一位成員心中。

開(kāi)啟閱讀行走之旅

在做課的過(guò)程中，我們深深地感覺(jué)到，面對(duì)課程改革的洪流，教師專業(yè)化的成長(zhǎng)單靠熱情和經(jīng)驗(yàn)是不夠的，沒(méi)有教學(xué)理論支撐的教學(xué)是貧血的。加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，自覺(jué)運(yùn)用新課程理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，比以往任何時(shí)候都更為重要、更為緊迫。

為有源頭活水來(lái)，我們開(kāi)始了閱讀行走，讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育新理念》、《創(chuàng)新教育研究》……大量的閱讀使專業(yè)知識(shí)得到了拓展，專業(yè)技能得到了提升。我們一邊閱讀一邊思索，做讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀書(shū)心得。每周的教育雜談、每學(xué)期開(kāi)展的教研沙龍、親手編輯的《教育文萃》，為我們提供互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。我們積極參加新上崗教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)，走出校門參加各級(jí)優(yōu)質(zhì)課觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)有厚度的閱讀與聆聽(tīng)，在頭腦中形成風(fēng)景，讓其碰撞，讓其激蕩，讓其在圓融悅納中積淀。

走上課題研究之路

在教學(xué)中總會(huì)遇到各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，如何實(shí)實(shí)在在地解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題成為擺在面前的新問(wèn)題。于是我們把目光投向了立足教育現(xiàn)場(chǎng)、基于教學(xué)實(shí)際、具有較強(qiáng)的問(wèn)題針對(duì)性和實(shí)踐操作性的小課題研究。

做小課題研究，便于資料的收集與內(nèi)容的撰寫(xiě)，有利于把宏觀的決策轉(zhuǎn)化為微觀的課堂教學(xué)操作技術(shù)?！缎W(xué)中段群文閱讀教學(xué)研究》、《利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)進(jìn)行高段英語(yǔ)段落寫(xiě)作的研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)方式的研究》……圍繞著亟待解決的問(wèn)題，我們思考著、實(shí)踐著，把自己的感悟撰寫(xiě)成一篇篇教學(xué)論文、案例、隨筆。

且行且思，我們意識(shí)到，自己的行走還停留在經(jīng)驗(yàn)交流的層面，缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)深刻的洞察，需要以更高級(jí)別的科研課題為支點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)。2006年，我們開(kāi)始進(jìn)行省級(jí)課題《信息技術(shù)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效整合研究》，并于2008年結(jié)題，獲省教育成果二等獎(jiǎng)；2018年，區(qū)級(jí)課題《寄宿制背景下培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力的實(shí)踐研究》開(kāi)始實(shí)施，2020年4月獲得結(jié)題認(rèn)證；2020年5月，省級(jí)課題《少先隊(duì)生命自護(hù)課程的構(gòu)建與實(shí)施策略研究》通過(guò)立項(xiàng)申請(qǐng)，掀開(kāi)了教育科研新的篇章……我們以課題研究為載體，行走在從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科技型”轉(zhuǎn)變的路上。

以課程導(dǎo)師引領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)行走

2017年9月，以課程導(dǎo)師為引領(lǐng)的分享合作式學(xué)習(xí)型組織在“和融教育”理念的滋養(yǎng)下孕育而生。這種組織形式是靈活和流暢的同伴關(guān)系結(jié)構(gòu)，固定的教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)化為靈活的教學(xué)統(tǒng)籌，工作通過(guò)自我管理的團(tuán)隊(duì)完成。這樣的學(xué)習(xí)組織里融入了多元的視角和方法，多種多樣的文化樣式、課程樣式與教學(xué)樣式在交融中生成。

◆ 探索以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高效課堂教學(xué)模式。如“思維導(dǎo)圖引領(lǐng)教學(xué)模式”、“圍繞主題板塊推進(jìn)教學(xué)模式”、“觀、思、學(xué)、展、評(píng)模式”等。

◆ 形成相對(duì)成熟的集體協(xié)作備課方式：圍繞研修主題對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享。

◆ 制定更科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)策略：編撰《綜合素質(zhì)成長(zhǎng)手冊(cè)》，注重學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，凸顯評(píng)價(jià)以學(xué)生發(fā)展為本的原則。

◆ 開(kāi)發(fā)更豐富的教學(xué)資源：試題庫(kù)、教學(xué)設(shè)計(jì)及反思、課件、預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)單、復(fù)習(xí)資料、寒暑假自制作業(yè)等。

◆ 開(kāi)展更多樣的教學(xué)活動(dòng)：學(xué)科主題活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)、跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)等。

◆ 建立更完善的研修衡量體系，通過(guò)引領(lǐng)、支持與評(píng)估、反饋衡量各組開(kāi)展工作的情況。

形式多樣的行走，讓年輕教師迅速成長(zhǎng)，讓年長(zhǎng)教師臻于圓熟。我們?cè)谑四甑男凶咧?，在反?fù)的磨礪中悄悄蛻變：從不置可否到循循善誘，從不知所措到穩(wěn)健自信……行走，讓教學(xué)充滿生命的質(zhì)感，讓發(fā)展成為貫穿始終的一條生命紅線。

美視建校十八年，我們以“行走”致敬職業(yè)生命的青春。即使路程漫長(zhǎng)，路途坎坷，我們也將繼續(xù)行走下去，用思想行走教育人生，用腳印鑄造教育理想。