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IB中文課|每年開學伊始,DP學生都會收到這樣一份書單......

時間: 2017年09月21日 來源: 國際項目部 作者: 美視學校

 

一份書單

 

IB-DP第一學年

第一部分     翻譯作品3本

1

《高老頭》

1835年     法國文學    巴爾扎克

現實主義傳統小說

2

《卡夫卡中短篇小說集》

1915年    捷克文學   卡夫卡

現代派荒誕小說

3

《香水》

1985年   德國文學   帕特里克·聚斯金德  

現實主義文學與現代派文學的結合之作

相應考試:基于翻譯作品撰寫論文

 

第四部分      自選作品3本

1

《現當代詩歌集》

2

《名家散文集》

3

《魏明倫戲劇》

相應考試:試卷一、個人口頭表達考試(IOP)

 

 

IB-DP第二學年

第二部分   精讀部分3本

1

《蘇軾詩集》  詩作高峰

 

2

《史記》   古典必讀

3

《聊齋志異》  文言神怪小說

相應考試:口頭評論考試 (IOC)

 

第三部分   按體裁編組作品4本  中短篇小說集

1

《張愛玲中短篇小說集》     張愛玲

2

《臺北人》   白先勇

3

《邊城》   沈從文

4

《吶喊》   魯迅

相應考試:試卷二

 

 

每年開學伊始,IB-DP的學生們都會從中文老師手里收到這樣一份書單。

 

在這份書單上,涵蓋了兩年DP中文課程的四個組成部分,以及四部分相應的解讀“任務”。


書單中,既有體現多元文化語境的外國文學,也有意境深邃的古典作品,還有按體裁編組展現文體特色的作品,以及給予師生自主權的自選作品部分。


同時,十三部文學經典需涵蓋古今中外,也涵蓋小說、詩歌、戲劇、散文四大文體,作品之間還需有內在、有機的聯系。


學生和老師對這些經典文本細讀的同時,既培養(yǎng)了文學研究能力,也對文學發(fā)展的基本脈絡有了感性的觀照。

 

 


 

IBDP中文課程是基于IB母語權益政策提倡對母語文學遺產的重視這一理念的基礎上設置的,它使學生能夠在接受國際教育的同時,還能繼續(xù)感知和探究母語文學,并保有對母語文化熱情和真摯的人文情懷。


 文學課程是一門文學研究課。 “文學即人學”,其中之“人”,大到 特定歷史語境下社會群像的生存體驗與價值觀念,小到蕓蕓個體百味人生之喜怒哀樂。


孩子們將在兩年的學習時光中,和老師共同解讀十三本文學經典作品(SL為十本),共同體驗“文學即人學”的獨有魅力。

 
 
 
 
    當然,IB 文學課程的宗旨并不只是要完成種種“任務”,更在于文學鑒賞能力的培養(yǎng)和人文關懷的喚醒能力培養(yǎng)而言,批判性探究的能力、閱讀寫作能力及口語表達能力都是至關重要的。

 

課堂上,提倡師生的對話式課堂,鼓勵包容、積極自如的課堂氛圍。深入、多元而具有獨特性的觀點永遠受到歡迎。

 

在長期的文本細讀基礎上,使學生形成獨立的文學評論能力,這一能力同時包含了書面撰寫能力口頭表達能力

 

 

 
     那么,何為人文關懷的喚醒呢?即對作品文本層次之外的人文意義的感知和領悟能力,又即深刻感受社會、生活、人生的能力。

 

以蘇詞的學習為例( IB文學課程尤其強調古典文學的賞讀和探究)。這學期我們選擇了北宋大詞人蘇東坡的《蘇軾詞集》作為精讀作品。

 

作為藝術全才之作,蘇詞無疑是美而深沉的,其詞集婉約、曠達、清曠諸多詞風于一體,在文學層面上,技巧獨特、詞境層出,令人所得頗多。又究其坎坷沉浮的宦海生涯、擁抱宇宙萬象的豁達情懷、幽默達觀的人生態(tài)度、儒釋道融匯貫通之“不可及”的思想等等又極富人文的張力。

 

 

    師生在詩詞細讀、自我詮釋、傾聽分享等過程中,感受“大江東去,浪淘盡,千古風流人物”之感慨,“十年生死兩茫茫”之凄涼、“也無風雨也無晴”之看透、“小舟從此逝,江海寄余生”之超脫(抑或永恒的孤獨?) ……其間興味,不一而足。


 

     因此,作為評論者,我們用語言詮釋獨特的文學現象。而更為重要的,作為個體,我們獲得的是對生命本身的理解和領悟。這種個性化的生命體驗與表達正是IB一直一以貫之的理念。

 

初 衷

 

 
     希望這些IB學子們,雖身處國際語境之下,仍能對母語文學與文化頻頻回首,這應該是IB文學課程最美好的初衷吧!

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