秋風(fēng)漸涼，校園中的樹葉開始悄悄染上了金黃色。在這個(gè)美麗的季節(jié)，我們迎來了一位特別的客人——英國(guó)劍橋大學(xué)的副校長(zhǎng)，一位具有卓越學(xué)術(shù)聲譽(yù)的學(xué)者，蒞臨我們的校園。這次盛大的訪問將為我們帶來不僅僅是知識(shí)的交流，還有一次與國(guó)際學(xué)術(shù)界的重要人物親密接觸的機(jī)會(huì)，秋日里的這次相聚將在我們的學(xué)術(shù)生活中留下珍貴的回憶和啟發(fā)。

10月24日，大衛(wèi)·卡德維爾教授為美視融合部師生帶來主題為“劍橋大學(xué)和英國(guó)名校申請(qǐng)解讀&國(guó)際化創(chuàng)新性人才培養(yǎng)”的演講，并與師生展開親切的互動(dòng)交流。

校長(zhǎng)介紹

大衛(wèi)·卡德維爾教授

· 劍橋大學(xué)戰(zhàn)略與規(guī)劃副校長(zhǎng)

· 劍橋大學(xué)超導(dǎo)工程終身正教授

· 英國(guó)皇家工程院院士

· 菲茨威廉學(xué)院前招生官

卡德維爾教授于1992年在劍橋大學(xué)成立了塊材超導(dǎo)體研究小組，在塊材超導(dǎo)體的加工和應(yīng)用方面享有世界聲譽(yù)。他還是1998 年歐洲應(yīng)用超導(dǎo)學(xué)會(huì)ESAS的創(chuàng)始人之一，在過去15年中一直擔(dān)任該學(xué)會(huì)的董事會(huì)成員和財(cái)務(wù)主管。自1987年以來，他在超導(dǎo)領(lǐng)域撰寫了400多篇技術(shù)論文并獲得了專利，并在70多次國(guó)際會(huì)議上做過特邀報(bào)告，與世界各地的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和企業(yè)廣泛合作。2012年，他當(dāng)選為英國(guó)皇家工程院院士，以表彰他在工程應(yīng)用超導(dǎo)材料開發(fā)方面做出的貢獻(xiàn)。2014年，他被劍橋大學(xué)授予理學(xué)博士學(xué)位，2015年被華威大學(xué)授予榮譽(yù)理學(xué)博士學(xué)位。

在師生的陪同下，教授漫步于美視的校園，欣賞秋日里靜謐又溫馨的風(fēng)景。在這里，教授瀏覽了一幅幅來自學(xué)生們的新穎又獨(dú)特的作品，對(duì)這些作品進(jìn)行了高度贊揚(yáng)。

伴著掌聲，卡德維爾教授踏入了禮堂，美視師生的歡迎之情溢于言表。隨后，由八年級(jí)的Hedy帶來了優(yōu)美的箜篌表演。悠揚(yáng)的音符在校園里飄揚(yáng)，仿佛是一幅寧?kù)o而優(yōu)雅的畫卷，清泉流水一般柔美動(dòng)聽。

接著，劉校長(zhǎng)帶來了致辭，將對(duì)教授的熱情歡迎展現(xiàn)得淋漓盡致。

接下來，教授進(jìn)行了主題為“劍橋大學(xué)和英國(guó)名校申請(qǐng)解讀&國(guó)際化創(chuàng)新性人才培養(yǎng)”的演講。演講主要圍繞“如何培養(yǎng)國(guó)際人才”以及“如何申請(qǐng)劍橋大學(xué)及其他羅素集團(tuán)大學(xué)”兩個(gè)問題進(jìn)行。

教授對(duì)第一個(gè)問題的回答涉及四個(gè)主要方面。首先，解答聚焦于教育成功的多元因素，包括六個(gè)不同方面的內(nèi)容。這不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)提出了要求，還強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，包括社交技能、交流技能、心理健康等方面的重要性。在這基礎(chǔ)上，教授強(qiáng)調(diào)了家校培養(yǎng)的關(guān)鍵性，指出了家庭教育在孩子成長(zhǎng)中的不可或缺之地。

隨后，不同年級(jí)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)得到了詳細(xì)說明。教授指出，在小學(xué)階段，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)；初中階段則強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要批判性的建議；至于高中階段，學(xué)生會(huì)變得更獨(dú)立，要學(xué)會(huì)自己選擇，同時(shí)需要承擔(dān)更多責(zé)任。最后，教授引入了問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（Problem-based Learning）的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵性和主動(dòng)性，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

教授對(duì)第二個(gè)問題的回答覆蓋了許多同學(xué)們所關(guān)心的問題：如何申請(qǐng)學(xué)校？劍橋大學(xué)的錄取有什么要求？對(duì)此，教授列舉了24所英國(guó)羅素大學(xué)集團(tuán)旗下的大學(xué)，并詳細(xì)解釋了劍橋大學(xué)的校況與優(yōu)勢(shì)。教授提出，劍橋大學(xué)是學(xué)院制的大學(xué)，學(xué)院（Colleges）與大學(xué)（University）之間是互相獨(dú)立、又內(nèi)在關(guān)聯(lián)的關(guān)系。接著，教授詳細(xì)講解了申請(qǐng)的流程，并且展示了近些年劍橋大學(xué)的錄取數(shù)據(jù)。在申請(qǐng)流程中，選擇專業(yè)的重要性被再次強(qiáng)調(diào)。最后，教授提到了劍橋大學(xué)的入學(xué)要求與面試相關(guān)問題。在這個(gè)過程中，教授鼓勵(lì)同學(xué)們積極主動(dòng)地鉆研自己感興趣的學(xué)科。教授精彩的演講為大家?guī)砹诵碌慕逃曇?，令人受益匪淺。

短暫的休息之后，教授參與了教師、家長(zhǎng)、學(xué)生交流的圓桌會(huì)議。在這里，美視融合部的老師、同學(xué)以及學(xué)生家長(zhǎng)紛紛提出自己的困惑，教授一一給予了詳細(xì)的回答。

第一個(gè)問題是由G11的Olivia帶來的：

“What factors do you believe have helped you achieve your current accomplishments?（您認(rèn)為是哪些因素幫助您實(shí)現(xiàn)了當(dāng)前的成就？）”

對(duì)此，教授謙虛地回答道：“自己在學(xué)習(xí)的過程中是比較幸運(yùn)的，抓住了許多機(jī)會(huì)?！蓖瑫r(shí)，教授也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性。

隨后，G12的Coco又進(jìn)一步追問：

“At what age did you determine your professional goals or direction? What challenges did you encounter during the pursuit of your dreams, and how did you overcome them?（您是在什么年齡確定了自己的專業(yè)目標(biāo)或方向？在追求夢(mèng)想的過程中，您遇到了哪些挑戰(zhàn)，又是如何克服它們的？）”

教授親切地回答道：“在自己11或12歲的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)機(jī)器一類很感興趣，于是決定了想做科學(xué)家?！苯淌诮Y(jié)合了自己曾經(jīng)的物理學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)此進(jìn)行了解釋。教授表示，自己曾經(jīng)很喜歡運(yùn)動(dòng)，一度難以平衡課后運(yùn)動(dòng)時(shí)間與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)下降。但是作為學(xué)生應(yīng)該被允許犯錯(cuò)，重要的是，要學(xué)會(huì)承擔(dān)相對(duì)應(yīng)的責(zé)任。

G10的Allen同學(xué)提到與興趣與職業(yè)規(guī)劃的問題：

“What factors should we consider when choosing a college or university for our desired career path? What advice do you have for students who are uncertain about their career path or have multiple interests?（當(dāng)我們基于所期望的職業(yè)路徑選擇大學(xué)時(shí)，應(yīng)該考慮哪些因素？對(duì)于對(duì)自己的職業(yè)道路不確定或有多種興趣愛好的學(xué)生，您有什么建議呢？）”

教授回答：“在10年級(jí)的時(shí)候，你還不清楚自己的未來，是很正常的。職業(yè)規(guī)劃會(huì)是隨著年齡增長(zhǎng)而改變的，所以職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在選擇職業(yè)或?qū)I(yè)時(shí)，需要考慮的是你的興趣，以及你究竟擅長(zhǎng)做什么?！?/p>

緊接著，G12的Lynn則將學(xué)習(xí)與就業(yè)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，提問道：

“What qualities does the University of Cambridge look for in students? In your opinion, what qualities do you think will be the most valued in the workplace 10 years from now?（劍橋大學(xué)尋找具備哪些特質(zhì)的學(xué)生？您認(rèn)為十年后的職場(chǎng)最看重人的哪些品質(zhì)？）”

教授回答：“不同的學(xué)位和專業(yè)都有不同的價(jià)值，重點(diǎn)在于讓用人單位知道，你是值得被雇傭的?？偟膩碚f，接受越好的教育，越能有機(jī)會(huì)獲得更好的機(jī)會(huì)?！?/p>

G11的Tony同學(xué)對(duì)教授的研究非常感興趣，提出：

“What role does research play in your field, and how can students get involved in research projects as undergraduates?（在您的領(lǐng)域中，研究扮演著什么角色？本科生如何參與研究項(xiàng)目？）”

教授回答說：“學(xué)科學(xué)習(xí)是成為優(yōu)秀研究者的重要工具。不僅是知識(shí)，還有研究能力， 這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在研究的過程中，不要預(yù)設(shè)研究的結(jié)果。所以需要集中于你的學(xué)習(xí)?！?/p>

G12的Joanna同學(xué)對(duì)大學(xué)充滿迷茫,提出：

“What do you think is the significance of going to college? What kind of long-term impact can it have on students?（您認(rèn)為上大學(xué)的意義是什么？能夠給學(xué)生們帶來怎樣的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響？）”

接著，教授將這個(gè)問題拋向在場(chǎng)的所有學(xué)生，想聽聽不同年級(jí)學(xué)生的聲音。

有的學(xué)生認(rèn)為是為了賺更多的錢，有的學(xué)生認(rèn)為是為了將來能夠?yàn)樯鐣?huì)做貢獻(xiàn)，還有的同學(xué)則認(rèn)為這是一次轉(zhuǎn)型的機(jī)會(huì)，能夠不再僅僅是象牙塔的一員，加入成年人的隊(duì)伍，真正探索世界。

教授的一番話，令在場(chǎng)的全體師生受益匪淺，他談到在我們的教育生涯中，我們會(huì)終極一生去追求自己的夢(mèng)想和愛好，正如他之前談到，我們要追求的是自己真正感興趣的，而不僅僅是“劍橋”這個(gè)名字。所以，回到今天的重點(diǎn)，我們應(yīng)該選擇真正適合自己的專業(yè)和大學(xué)。

同學(xué)們還關(guān)心到本科生研究、大學(xué)的影響、乃至就業(yè)等問題。教授都一一給出了自己的回答。對(duì)于這些長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的問題，教授強(qiáng)調(diào)，學(xué)生需要做的就是專注于自己的學(xué)習(xí)，并在過程中不斷提升自己。

最后，商管老師提出“在第四次工業(yè)革命到來之際，教育應(yīng)該為此準(zhǔn)備什么？”教授認(rèn)為我們應(yīng)該合理的利用Chat GPT，有人認(rèn)為人工智能會(huì)取代人類，但是教授則認(rèn)為它是一個(gè)能將知識(shí)串聯(lián)起來的工具，我們抓住一切機(jī)會(huì)利用它，能為人類帶來很多便利，但是知識(shí)的加工與運(yùn)用還是需要人類的大腦進(jìn)行。同時(shí)，教授以數(shù)學(xué)的計(jì)算題為例，證明了人工智能只是工具，人類不會(huì)被它取代。

通過這次難得的機(jī)會(huì)，我們深刻領(lǐng)悟到面向未來應(yīng)該如何成為和培養(yǎng)創(chuàng)新人才?？ǖ戮S爾教授的精辟見解不僅令人受益匪淺，更引領(lǐng)我們對(duì)照自身所處的時(shí)代，思考如何為未來做好準(zhǔn)備，如何為未來獻(xiàn)出智慧和力量。通過這次寶貴的交流機(jī)會(huì)，美視融合部的師生在教育的征程中得到了更為明確的方向，也激發(fā)了我們對(duì)未來的熱切期待。