納五洲學(xué)子、育國際人才、辦優(yōu)質(zhì)教育、創(chuàng)一流名校

為有源頭活水來--淺談班級管理策略

時間： 2011年09月28日來源：美視學(xué)校作者：美視學(xué)校

中學(xué)部校長助理劉暉

班級是學(xué)校的基本單位，而班級管理則是學(xué)校管理的重要部分。有效的班級管理是維護正常教學(xué)秩序、保證教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)育人目標的可靠保障。多年的班主任經(jīng)驗顯示，在平常的工作中，倘若能充分挖掘一切激勵的資源，創(chuàng)設(shè)激勵的情景，將不斷地為班級管理注入新的活力，從而更好地促進班級的建設(shè)。

一、讓班級航向更明確——目標激勵。

目標是指人們期望達到的某種境地或標準。它對人的行為具有導(dǎo)向、規(guī)范、激勵、修正等功能。班集體的管理應(yīng)以班級目標作為工作指南，以班級目標實現(xiàn)的成效作為評價依據(jù)。一個集體沒有目標就等于沒有方向。為此，開學(xué)初，作為班主任的我在摸清學(xué)生底細的情況下，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合班級實際制定奮斗目標和實施方案，并在全班范圍內(nèi)組織討論，認真研究，提出修改意見，最后用表決的方式通過，使之成為全體同學(xué)認可的班集體目標。這樣的班級目標張貼在教室最醒目的地方，讓學(xué)生時時對照，進行自我調(diào)整，自我激勵，從而起到了強大的心理凝聚和行為激勵的作用，強化了團隊精神，引導(dǎo)著班級朝著正確的方向發(fā)展。

二、讓班級體制更完善——責任激勵。

管理心理學(xué)表明，集體成員以不同的形式參與集體管理工作，能有效刺激與促進各成員的責任心和工作熱情。根據(jù)這一點，在班級管理中實施“班干部輪值制”把全班學(xué)生置于同一起跑線上共同參與班級管理，使班級中的每一個學(xué)生都有機會承擔一項工作，諸如考勤、打掃衛(wèi)生、學(xué)校與生活管理、班級的活動安排等等。這樣就給每個學(xué)生提供了展示自我和平等發(fā)表意見的機會，同時鍛煉了他們的參與能力、組織能力、管理能力，滿足了他們獨立自主的心理，明確了自己在班級中的地位和責任，進一步調(diào)動了同學(xué)們的工作主動性與創(chuàng)造性。加之因為人人都有管理的經(jīng)歷和經(jīng)驗，當他處于被管理者的地位時會對管理者多一份理解與支持，進而產(chǎn)生群策群力團結(jié)合作的人際關(guān)系，為順利開展班級工作奠定了基礎(chǔ)。

三、讓考核更透明——數(shù)據(jù)激勵。

從心理發(fā)展的過程來看，中學(xué)生處于心理自律時期。他們一方面用審視的眼光觀察別人，同時很在意別人對自己的態(tài)度和看法，他們內(nèi)心深處渴望得到教師和同學(xué)的認可。作為班主任必須客觀、公正、慎重地評價學(xué)生，不予以橫向和消極評價的思維定勢，并且為了避免主觀性、片面性的評價，應(yīng)設(shè)計出科學(xué)的衡量學(xué)生行為的指標，實行量化考核。如《班級日常管理表》、《學(xué)生日常行為量化表》、《學(xué)習(xí)成績一覽表》等等?？己藘?nèi)容涉及守紀、學(xué)習(xí)、勞動、衛(wèi)生、參加活動等諸方面。從而使學(xué)生行有所依、學(xué)有所循。由于每日對學(xué)生進行逐條考核，及時載入量化表公布于眾，隨時讓學(xué)生接受同學(xué)的監(jiān)督，并進行自省，這樣的考核很透明，量化結(jié)果一目了然，用數(shù)據(jù)說話，增強了學(xué)生的“差距感”，以此鞭策學(xué)生自覺地改正缺點，趕超先進，強化了學(xué)生的“自我教育”意識。

四、讓星星更閃亮——榮譽激勵。

在量化的基礎(chǔ)上，及時對學(xué)生的優(yōu)點和進步予以肯定、獎勵。如根據(jù)《日常行為量化表》的得分，每周評出四名“規(guī)范之星”、一個“規(guī)范小組”；根據(jù)《學(xué)習(xí)一覽表》的名次，每月設(shè)立“勤奮獎”和“進步最快獎”；根據(jù)《班級日常管理表》的效果，評出“優(yōu)秀管理組”及“優(yōu)秀管理個人”。獎勵憑證為獎狀，獎勵儀式在每月的集體班會上，并把獎狀貼在墻上，予以張揚。班主任應(yīng)最大限度地為學(xué)生獲得榮譽創(chuàng)設(shè)機會，鼓勵學(xué)生發(fā)展特長，真誠地贊美他們的長處，及時肯定他們細微的進步，點燃他們內(nèi)心的希望之火，有意識地進行廣泛持久的激勵，引起更多學(xué)生心理上的積極感應(yīng)，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，促進班級目標的實現(xiàn)。

五、讓先進發(fā)揚廣大——榜樣激勵。

榜樣是優(yōu)良品德的典范，是學(xué)生提供思想言行規(guī)范要求的物化模式。榜樣以具體、生動的形象感染學(xué)生，它比說服教育更具影響力和號召力。班主任就要對優(yōu)秀學(xué)生重點栽培，使他們成為班級的骨干力量，成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的對象。譬如，“班干部輪流制”產(chǎn)生的優(yōu)秀管理者，量化管理產(chǎn)生的規(guī)范之星，勤奮獎、進步獎獲得者，這些都是學(xué)生熟悉的榜樣。他們和學(xué)生生活在一起，年齡相仿，經(jīng)歷基本相同，環(huán)境影響差不多，易被學(xué)生接受，易產(chǎn)生信服感，易激起上進心。班主任抓住中學(xué)生善于模仿的心理，一方面揚聲勢，造氣氛，召開表彰會，并請優(yōu)秀學(xué)生介紹先進事跡，激勵同學(xué)仿效榜樣，向他們看齊。另一方面，在給與先進者充分肯定的同時，對他們提出更高更嚴的要求，引導(dǎo)他們看到不足之處，加以改進，使其好上加好，完善榜樣的模范作用。這樣既激勵了先進，又激勵了后進，是一舉兩得之計。

六、讓師生情意更濃——情感激勵。

情感是人們對客觀人或事的一種態(tài)度，反映著人與人及人與客觀事物需要之間的關(guān)系。需要是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，每個學(xué)生同樣需要情感激勵。班主任要運用恰當?shù)姆绞?，表達對學(xué)生的關(guān)心、信任、支持和幫助，就能激發(fā)學(xué)生的情感。如我們要想使班級的后進生進步，就要隨時站在他們的立場來考慮問題，把握其思想動向和感情基礎(chǔ)，抓住引起波動的最敏感的神經(jīng)，理解他們的需求，適當滿足他們的正當需要，讓他們感到快樂，感悟到老師能理解他們，體驗到老師對他們的關(guān)愛。這樣他們也就能支持老師，會更加努力地按老師的要求去做，改正錯誤，不斷取得進步。這樣便有利于實現(xiàn)教育目的。

當然知道了激勵的源泉在哪里不一定就能達到最佳的效果，這里還有一個激勵時機的把握問題。班主任需要善于把握最佳激勵時機。如新學(xué)期的第一天、重新調(diào)整班級、學(xué)生取得成績有所突破、遇到困難和挫折、犯錯誤后有悔悟等等時刻，班主任及時地發(fā)現(xiàn)、及時地給與關(guān)注、及時地鼓勵、及時地幫助和理解，就會有水到渠成的效果。

總之，“激勵”是班主任實施班級管理的“上策”，是建立優(yōu)秀班集體的“活水源頭”。它比被動地管、卡、壓方式有著無可比擬的優(yōu)越性。讓我們當班主任的充分調(diào)動起學(xué)生的積極因素，激勵出學(xué)生的情感，啟迪開學(xué)生的心智，使班級之舟朝著勝利的彼岸飛駛。